朝，まだ小雨が降っていましたが，間もなく雨が上がり，徐々に晴れ間が広がり，
良い天気になりました。
出先は気温が上がり，
暖かい一日でした。
先週に続いて，子供達が取り組んだ“
算数・数学の研究”についての検討を行いました。
小学校低学年から中学生まで，楽しんで読ませていただきました。
「
しっかりまとめてある」
「
ここに着目するのは凄い」
と感心することがたくさんありました。
ありがとうございました。
昨日，2人の先生と
授業について話をしました。
最初の方の授業では，6つのグループが順に行い，どのグループも「
○○のバランスが良い。」と，自分たちの
“優位性”を訴えていました。
その発表は，「誰に向けたものだったのか」を尋ねると…。
これまでの学習で他のグループの子は知っています。ゲスト向けなら，資料で伝わる内容でした。“しない”方が時間に余裕が生まれそうです。
発表に出てきた○○について，子供達と考えていくことで，“優位性”が「
見える化」でき，そこに「主体的な学び」の場が生まれます。
「子供達に考えさせる」「話し合う」ことを，「何」を，「どこ」にするかで，その学びが変わります。
授業で話題にしたことよりも，○○に焦点を当てることで，より「深まり」の生まれただろうとの話をしました。
二人目とは，子供の発表・発言を「褒める」ことについてでした。
Aさんの発言に，先生が「いいねえ」と応え，褒めました。その発言は，確かに「良い発言」でしたし，内容も的確でした。
けれど，それを先生が“価値づけた（価値づけてしまった）”ことに気づいてみえませんでした。
この場面で“褒める”のは，活動・行動であって，その内容を”価値づける”のは，共に学んでいる子供です。
発言の内容は，他の子につなげたり，板書で位置付けたりすることで，子供に気づかせたり，判断させることが肝心なのです。
具体的に，いくつかの場面から考えるなかで“価値づける”ポイントを見出していただけたようです。
授業と指導を考える時間でした。参考になることがあったでしょうか。
【おまけ】
こんな言葉があります。
○ 徹底的に真似して（パクッて），100回目にオリジナルが出る。
そして，
「ＴＴＰ」から「ＴＫＰ」，そして「ＯＫＰ」へ。
・ＴＴＰ … （T)徹底（T）的に（P）パクル
・TKP … （T）ちょっと（K）変えて（P）パクル
・OKP … （O）思いっきり（K）変えて（P）パクル
も。
朝，まだ小雨が降っていましたが，間もなく雨が上がり，徐々に晴れ間が広がり，良い天気になりました。
出先は気温が上がり，暖かい一日でした。
先週に続いて，子供達が取り組んだ“算数・数学の研究”についての検討を行いました。
小学校低学年から中学生まで，楽しんで読ませていただきました。
「しっかりまとめてある」
「ここに着目するのは凄い」
と感心することがたくさんありました。
ありがとうございました。
昨日，2人の先生と授業について話をしました。
最初の方の授業では，6つのグループが順に行い，どのグループも「○○のバランスが良い。」と，自分たちの“優位性”を訴えていました。
その発表は，「誰に向けたものだったのか」を尋ねると…。
これまでの学習で他のグループの子は知っています。ゲスト向けなら，資料で伝わる内容でした。“しない”方が時間に余裕が生まれそうです。
発表に出てきた○○について，子供達と考えていくことで，“優位性”が「見える化」でき，そこに「主体的な学び」の場が生まれます。
「子供達に考えさせる」「話し合う」ことを，「何」を，「どこ」にするかで，その学びが変わります。
授業で話題にしたことよりも，○○に焦点を当てることで，より「深まり」の生まれただろうとの話をしました。
二人目とは，子供の発表・発言を「褒める」ことについてでした。
Aさんの発言に，先生が「いいねえ」と応え，褒めました。その発言は，確かに「良い発言」でしたし，内容も的確でした。
けれど，それを先生が“価値づけた（価値づけてしまった）”ことに気づいてみえませんでした。
この場面で“褒める”のは，活動・行動であって，その内容を”価値づける”のは，共に学んでいる子供です。
発言の内容は，他の子につなげたり，板書で位置付けたりすることで，子供に気づかせたり，判断させることが肝心なのです。
具体的に，いくつかの場面から考えるなかで“価値づける”ポイントを見出していただけたようです。
授業と指導を考える時間でした。参考になることがあったでしょうか。
【おまけ】
こんな言葉があります。