曇り空の一日でした。
午後，
作手小学校運営協議会があり，委員として出席しました。
今回は，会議前に校内を巡って，子供達のようすを参観しました。どの学年の子供達も
元気に真剣に学習や活動に取り組んでいました。
予定にはありませんでしたが，小中連携授業の「体育・ダンス」も参観できました。中学校の先生の指示で，子供達が楽しんで運動（ダンス）を始めていました。
会議では，本年度の
学校評価，活動の報告に続き，次年度の学校運営方針の提案があり，審議・承認されました。
委員のみなさんから「
〜したらどうか」「
ここは○○するとよい」など意見をいただき，学校と地域が一緒になって教育にあたっています。
みなさん，
ありがとうございます。
小学1年生への「
一年生の終わりに」の最後（3本目）の記事です。
よく耳にする「
読み・書き・そろばん」は，子供達が身につけたい力として，今も大切です。
この記事では，「読み・書き取り・計算」として，一年生に“気を付けさせてきた”ことを伝えました。
“読み・書き取り・計算”について
百回の努力が，その効果を表しそうなことですね。
読みは，声を出して読んでいる子と，声を出さない子では，声を出している子の方が，上達が速いです。声を出していると意味の切れ目が，はっきりしてきます。黙読というのもありますが，低学年では，声を出した方が良いでしよう。
書き取りは，ただ書くだけなら，逆効果だと思います。「書いた」という安心感が，文字を書く時の注意力に邪魔をしているように思います。
せっかく書き取りをやるならば，自分でねらいを持って書きたいものです。
(1) 書き順を正しくするように書く。
(2) とめ・はね・はらいを，丁寧に書く。
(3) 交わり，結びを注意して書く。
(4) 全体の形に気をつけて書く。
上手な字より，丁寧な字にしたいものです。
計算では，「1 + 1 = 2」は，どの子も間違えません。でも，「2−1 =」は，同じようにはいきません。
市販の問題集とか，通信教育や，公文や，塾とかの世話になっている子もいるようです。でも，わたしは，いろいろな種類の問題を多く解くよりも，もとになる計算を，自分でやる方が良いとお澪ｐます。
(1) 5の補数。（例 2 と 3， 1 と 4 ）
(2) 10までの補数。（例 「かずのべんきょう」）
(3) 20までの補数，（例 15は 8 と 7 ）
(4) (3)の逆。（例 8 と 9 で 17 ）
読み・書き取り・計算に，自分でねらいを持って取り組んではどうですか？
一年の終わり，お子さんは，どのような「まとめ」をし，新しい学年（学校）に向かっていきますか。それが伝えられていますか。
【関連】
◇新城市立作手小学校
◇連携授業の一コマ（15秒
YouTube）
