青空が高い秋の日でした。そこに広がる
雲が，絵を描いているようでした。
小学１年では，入学前に“
文字が書けた”かどうかに関わらず，
鉛筆をもつこと，
自在に線をかくことを順に学習し，“
ひらがな”から始まり，“
カタカナ”，“
数字”，“
漢字”へと文字が増えていきます。
教育課程（カリキュラム，学習の計画）に従って進められますが，最近では，それを「
個の能力に合っていない」とか「
個性が生かされない」と言い，“
対応を求めて”くるということもあるようです。
先生，そんな経験はありませんか。
そのとき，どのように話をされましたか。
小学１年生がカタカナを練習した時のことを，学級通信の記事（
1984年10月25日）で伝えました。
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昨日，国語の時間に，カタカナの練習をしました。最後に「『カンカン，カンカン』と，５回書いたら終わり」ということにしました。
書いたノートを指して，「数えて」と言うと，うまくいく子と，数えられない子といました。ノートへ書く時から工夫している子，ただやたらに続ける子…。
ちょっと考えさせられたこともありました。数字を「じゅう，じゅういち…」とか言えることより，この文字を数えられることの方が，とても大切なことに思いました。
本当の力として働くかどうかの違いでしょう。
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大人は，子供が見せる「書ける」とか「数えられる」「読める」といった“
結果”に目がいきますし，関心を持ちます。
今では
特別支援教育や
学習障害といったことに理解が進んでいますが，結果（成果）第一の判断は少なくありません。結果を出せる“
背景”に違いがあり，そこを知り（気づき），整えることで，結果（成果）が見られるようになります。
低学年では，こうした“理解と意識”を，担任（学校）と家庭（保護者）が共にして日々を過ごしていくことが重要だと思っています。
お子さんの学校では，いかがですか。
