『通常学級で役立つ 算数障害の理解と指導法』（熊谷恵子・山本ゆう・著）

　朝は青空が見えましたが，間もなく曇り空になり，雪が舞いました。気温の低い，寒〜い日でした。 　先日読んだ雑誌のコラムで，鴻上尚史氏がオンラインの演技指導を話題にしていました。

　画面越しの会話では，話し言葉という「情報」はちゃんと伝わります。 　でも，「イメージや感情」はなかなか伝わらないのです。

　相手から感じる“イメージや感情”が，同じ「言葉（情報）」をポジティブにしたりネガティブにしたり変えることがあります。 　この“イメージや感情”が，オンラインでは受け取りにくいのですが，発信側は，それに気づいていないことが多いようです。

　なので，画面越しの会話の時は，「感情やイメージ」をちゃんと言葉の「情報」として語る必要が出てくるのです。

　これからの生活で，「オンライン」の比重は大きくなっていきます。その中で“イメージや感情”を上手に“情報受信・情報発信”ができるようする（なる）ことが大切だと，コラムを読んで考えました。 　算数，数学の本や記事を読んだ中の一つ『通常学級で役立つ　算数障害の理解と指導法―みんなをつまずかせない！　すぐに使える！　アイディア４８（Gakken）です。 　題名にある「算数障害」は，以前に読んだ絵本で知った言葉（用語）ですが，本書に登場する「数字を書き間違う…，数の位がわからない…，計算ミスをする…」ということ，子供に，これまでに出会ってきました。 　「学習障害の一つで…」と説明されていますが，誰にもある“傾向”とみてきました。 　最初に「算数障害チェックリスト」が5ページで掲載され，続いて「数概念の基数性をチェック！」のワークシートと解答を示しています。 　ここで，「どのような状態が算数障害なのか」か具体的に捉えることができます。 　第2章で「計算する」「推論する」で4タイプずつ8名の子が登場します。

○ 数処理が苦手なAくん ○ 小さい数の計算が苦手なBさん ○ 計算の手続きが苦手なCくん ○ 空間の認識が苦手なDくん ○ 序数性が理解できないEさん ○ 基数性が理解できないFさん ○ 統合過程が苦手なGくん ○ プランニング過程が苦手なHくん

　それぞれのタイプを，イラストと例えばの言葉，困ってい場面の紹介，「熊谷先生の解説」，「このような指導をしよう」の4ページの構成で説明しています。 　具体的な子供の姿を思い描くことができ，障害の特性が分かりやすい記述になっています。 　内容に納得して読みながらも，数や計算の内容で進むことが気になりました。 　終盤になって，

　算数障害というと，数のシンボルを演算子という記号によって操作するという「計算」とそれを使った数的な「推論」が中心である。

との説明があり，「なるほど」でした。 　8タイプで登場する子供が，「形を見たら…」「箱を見たら…」「○○を触ったら…」と想像すると，そこに表れる“困り感”に気づけるでしょう。 　算数の授業で“つまづく子供”が，何を困っているのか，見えてきます。 　そして，どのように声をかけるか，指導の工夫をどうするか，考えることができます。 　本書を読んで，保護者のお子さんにかける言葉が変わってきそうです。先生の授業が変わるでしょう。 　いかがでしょう。

　　　目次 はじめに 1　算数障害とは 　　算数障害かどうかチェックしよう！ 　　「計算する・推論する」につまずきがある算数障害 2　算数障害の子どものタイプを知ろう 　　―この章では算数障害の子どもたちが登場します 　　もっと知りたい！　算数と算数障害のこと 3　算数障害の学習指導法 4　測定・表とグラフ・図形の学習指導法 おわりに

【関連】 　　◇ネットの画面越しでは難しい、感情やイメージを伝えること／鴻上尚史（日刊SPA!） 　　◇熊谷恵子研究室ホームページ