「4月を振り返る」（先生へ）

　天気の良い日になりました。 　夕食に，初物のレタスがありました。自然の力，恵みをいただきました。美味しゅうございました。 　今日は，旧暦3月21日で「お弘法さま」の日でした。 　この行事（接待）は，四国遍路（八十八ヶ所巡り）のお遍路さんへの接待になぞらえており，お参りされた方々にお菓子などがいただけます。 　弘法さま（弘法大師）を祀る場所（寺・祠・社）にお参りし，接待を受ける姿がたくさんありました。 　ゴールデンウィーク最終日，みなさんは，どのようにお過ごしでしたか。 　今年のゴールデンウィークも，充実していましたか。 　学校での指導について，「3・7・30の法則がある」と言われる方があります。 　最初の3日間，1週間，1か月間に節目があり，それぞれの“意図的”な働きかけに成果や成長が表れます。 　これまでの「3日間，1週間，1か月間」を振り返り，これからの子供達の行動・活動への“仕かけ”を考えて，連休明けの月曜日を迎えるとよいと思います。 ＊＊＊＊＊＊＊＊ ◇学級づくりのチェック◇（古い記録（2001年）をベースに） 　まず，子供達の学級生活の一日をイメージしてみましょう。 　朝から帰りまでの子供の様子をイメージし，その項目や内容を洗い出します。そして，その項目や内容について誰が「仕切り役」となって活動を進めていくのかという“権限委託”を考えるのです。「主体的な活動」へつながる仕かけの一つです。 　例えば，次のように一つ一つの項目をメモしていきます。

・朝，誰が教室の窓を開けるか ・朝，誰が教室の電気をつけるか ・朝の「職員打合せ」の時，子供達は何をしているか ・朝の会はどんな内容にするのか ・朝の会の司会は誰がどんな順番で行うのか ・授業開始と終了の号令は誰がかけるのか（そもそも号令をかけるのか） ・「学習班」はどうやって決めるのか（「学習班」はどのように編成するか） ・黒板は誰が消すか ・座席はどのように決めるか（「学習班」との関係はどうするのか） ・席替えの時期はどうするのか（いつ席替えをするのか） ・特別教室への移動の時，誰が整列の指示を出すのか ・特別教室の移動は，誰が連れて行くのか ・給食当番はどのように決めるか（「生活班」との関係はどうするのか） ・給食当番の交代期間はどれくらいにするのか ・給食開始と終了時の号令は誰がかけるか ・給食当番の役割分担はどのように決めさせるのか ・清掃分担場所はどうやって決めさせるか ・家庭学習帳（課題）はいつ提出するのか，誰が返すのか（配るのか） ・配布物は誰が配るのか ・係はどのように決めるのか（係のメンバーの編制方法はどうするのか） ・係からの提案や連絡はいつ行うのか ・係の活動時間はいつにするか ・休んだ子への連絡は誰がするのか ・日直はどうやって決めるのか（日直の編制方法はどうするのか） ・担任が不在の時，誰がクラス全体に指示を出すのか ・担任が不在の時，誰が他の先生に連絡するのか ・担任が不在の時にケガをした場合，誰が先生に連絡するのか

　一日の学級生活の流れをメモとして書き出すことによって，教師が行うものと子供達が行うものがはっきりしてきます。 　また，学年によって，時期によって子供達ができることの差がはっきりしてきます。 　こうした“点検”をもとに，改めて子供達と話し合い，学級の基本的な組織や活動の仕組みを作っていきます。 　場面場面で“作っていく”ということもありまあすが，「学級の一日の生活」という全体をイメージする（俯瞰する）ことなく，“子供達任せ”的に組織を作ろうとしても，ただ混乱してしまうばかりです。 　一日の生活をイメージすることにより「組織（集団）の漏れ落ち」がなくなり，子供達の生活や実態に即した，いわゆる“生きた組織”と育っていくのです。 ＊＊＊＊＊＊＊＊ 　先生，子供が夢のある生活を創っていけるよう，連休明けの“考えた仕かけ”をお願いします。 【今日の小咄】 　山手線に乗っているうちに，眠ってしまった。 　目が覚めて，「ああ，一周しちゃった。」とつぶやくと，隣に座っていたおじさんが，「あんた，二周目だよ。」と言った。 　おじさんは…。