今朝は，情報番組が「
○○から中継です。まだ雪は…。続いて，○○では…。」と，雪情報を伝えていました。
スタジオも中継も「何となく残念そうにしている」ように見えたのは，気のせいでしょうか。
午前中，当地にも雪が降ってきました。田畑が白っぽくなりましたが，しばらくして雨に変わり，その後は止みました。
天気予報が「
夕方から冬型の気圧配置が強まり，本格的な雪になる見通し。」と伝えていますが，
“外れる”ことを願っています。
明日の朝は，
道路凍結などに気をつけましょう。
午後，
来客がありました。天気の悪いなか，どきどきして運転してみえたようです。
新しい活動(?)について提案いただき，相談をしました。
説明を聞きながら，わくわくしてきました。“新しいこと”は，それだけでも楽しくなってきます。
しっかりと計画（準備？）して，活動したいと思います。
楽しみです。
ありがとうございます。
年度末の評価や入試の書類などを作成するとき，具体的な資料を基に進めますが，「
これで十分なのか？」「
これでよいか？」との不安はなくなりません。
そうした“評価”や，これまでの“指導”について教えられた「先人の言葉」から。
○ 条件付きでほめるな。素直にほめろ。
○ 成績の基準を一度はずして，その上で, その人間が○○に相応しいかどうか検討せよ。
○ 指導が先にいっているようにする。仕事は後でもできる。
○ 「本校のルールで入試に行けない」では困る。『いつでも，どこでも，誰にでも通るルールなのか』という視点で，ものごとを考えているか。
○ 生徒の行動規範を上げていく試み（取り組み）を，各教科，各場面で教えていく（知らせていく）ことが大切である。
○ 「逃げるか。死ぬまでやるか。」 ここまで立ち入って，真剣に話し合うのが道徳教育である。
評価のなかで「結果の数値で比較できる事柄」は，他の要素が入り込むことはありません。
しかし，その「結果の数値」が出るまでの“指導”が十分であったかは，見落としてはいけません。そのために，不断の“指導”，あらゆる場面での“指導”となっているのかを強く言われました。
また，ある“事故”を例にして，対応（指導）について話がありました。
○ 子供達は逃げなかった。それを…。
○（事前） 再発，発生させない指導は…。
○（事前） 自分の行動にブレーキのかかる指導は…。
○（事後） 変えていこうと努力する指導は…。
○（事後） 当事者への指導は…。奮起できる指導《敗者復活戦》は…。
先生，今年度の“指導”はいかがでしたか。
【今日の小咄】
大学入試の日，試験会場の教室に向かう途中で，スキーサークルの勧誘に会った。
もらったパンフレットには，「私たちと一緒にすべりませんか？」と書いてあった。
