『「ものの見方・考え方」とは何か』（北俊夫・著）

　天気がよく，気持ちの良い一日でした。 　新学習指導要領が各教科の授業において「見方・考え方」を重視しており，それを「ものの見方・考え方」として，その指導と学びの“術”を述べる『「ものの見方・考え方」とは何か: 授業力向上の処方箋』（文溪堂・刊）です。 　北氏の著書には，若い頃から“節目”に出会っている気がします。 　本書も，書架に並ぶなかから「ここに…」と声がして(?)，手に取りました。 　本書では，

　教師が「見方・考え方」を働かせるとは，子どもの発言を価値づけることであり，方向づけることです。また，一般化したり具体化したりすることでもあります。教師の発する「見方・考え方」には，子どもの学びを深めていく重要な役割があります。

として，授業中の言葉かけが適時にできる教師への“授業力を鍛える道具”を提示（提案）しています。 　『「ものの見方・考え方」の術35』について，「自分は身についているか…」「意識しているか…」「なぜ“術”なのか…」などと考えながら読みたい一冊です。 ＊＊＊＊＊＊＊ 【対象への目のつけ方──18のポイント】 　○「狙い」を確認する 　○地理的な目で捉える 　○歴史的な目で捉える 　○「不易と流行」の二つの視点で 　○「木を見て森を見ず」にならないよう 　○固有性は何か──「ならでは」「こそ」の発見 　○共通性は何か──「にも」「でも」の発見 　○変化するものとして──流動性を意識して 　○限定する──限界性を意識して 　○メリットとデメリットを 　○「５Ｗ１Ｈ」のはてな（？）をもって 　○構成要素に注目する 　○結果を予想する──仮説を立てる 　○概観（俯瞰）する──トンビの目で 　○微視的に──アリの目で 　○多面的・多角的に──トンボの目で 　○これまでを見て，これからを考える 　○先を見て，いまを考える 【処理・操作の仕方──17のポイント】 　○観点を設けて比較する 　○事象を関連付ける 　○時間の経緯で記録する 　○原因，根拠，理由と結びつける 　○観点をもって──分析的に 　○条件を踏まえたり揃えたりする 　○消去法で選択する 　○分類（仲間分け）を生かす 　○ＫＪ法で情報を整理する 　○公平・公正に 　○多方面からアプローチする 　○総合的に（総括して） 　○ベストが無いときはベターを 　○具体を一般化，概念化する（帰納的手法） 　○概念を具体化する（演繹的手法） 　○応用・転移する 　○「もし〜だったら」と仮定する ＊＊＊＊＊＊＊ 　先生，明日からの授業，子供の捉え方が変わりますよ。

　　　目次 まえがき １　「ものの見方・考え方」をどう捉えるか ２　「ものの見方・考え方」の術35 コラム 資料　各教科等に見る「見方・考え方」の解説 あとがき