天気のよい一日でした。
今日の食卓に，
初物の里芋がありました。いつもより小ぶりなでした。それは，今年の不順な天候のせいかもしれません。
街では，野菜が高騰するだけでなく，品薄で困っているという話を聞きました。
小ぶりであっても，
旬を味わえることは幸せなことです。
大地の恵みに感謝していただきました。
古い資料を見ながら“学習指導”について考えました。
初任の頃，学習法について学んだものに，
長岡文雄氏の著作があり，サークルで長岡氏を招いて教えていただきました。
“教育”について考える時，その頃に学んだこと，教えていただいたことが“礎”となっていることを感じます。
また，常々言われていたことは，
○ 「ひとりの子を粗末にするとき，教育はその光を失う」親の立場に立って，ひとりの子の為に泣くことのできる教師になろう。
○ 教育専門職として，師弟同行，日々新たな授業を構築し，自ら燃える教師になろう。
○ 社会人として，地域社会と共に胸を張って生きよう。
でした。
長岡氏から「
合科学習」を学び，それを提唱した
木下竹次氏を知りました。
木下氏は大正期の新教育の実践家で，
奈良女子高等師範学校附属小学校で研究と実践をされています。そして，雑誌『学習研究』を創刊し，全国的な合科学習運動を展開した方です。
木下氏は，｢
“学習”とは，学習者である子どもが，生活から出発して，生活によって，生活の向上を図るものである」と，教育者を中心に据えた“教授”から，学習者を中心に据えた「学習」へと，指導法の転換を図りました。
今では，それを聞いて驚きはしないでしょうが，
当時としては“コペルニクス的転回”といえるものでした。
木下氏の教育学理論の根幹は，学習の基礎を「自律的学習」と捉え，学習は，「
独自学習―相互学習―独自学習」という順序で行われるものとしたところにあります。「
学習の原理は“自由”と“協同”にある」と主張しました。
「学習」が備えているべき要件として，「
学習を発動的にする。」「
学習を創作的にする。」「
学習を努力的にする。」「
学習を歓喜的にする。」の４つをあげていました。
また，「学習指導方針」として，次のような言葉がありました。
１ 学校の学習組織，学習の空気，学習習慣が成立していること。
２ なるべく子供に直接干渉することを避け，子供に自由な活動をさせる。
３ 指導計画は立てるが，今日これだけのことを，この方法で教えようとあせらない。
４ 入学当初は，文字・計算に習熟させることを第二とし，生活態度，学習態度の樹立に努力する。
５ 最初から目的・方法を子どもに教えた活動は避ける。できるだけ自由に活動させる。
６ 今日は，必ずこれだけを記憶しなさいとは言わない。教師から負担を課さないように。
７ 子供相互に学習を助けていくとき，模倣してもよいが，創作に導いていく。
８ 教えるときは，教科書の順序など頓着せず，子供の求むるままに教える。
９ 原則として，クラスのすべての子供に，同一の仕事を強いてはいけない。
10 子供の思い思いの発展で，優劣の差ができるが，それでよろしい。
11 子供が自分の生活に不満足を感ずるように指導する。
12 子供の生活（学習）を阻止しない。多少不十分，不具合と思っても意思を遂げさせる。
13 子供が旺盛な学習意欲を起こし，熱心に活動できるよう環境を整理する。子供にも整理させる。
14 子供が生活（学習）に行詰まるときは，環境を変更する必要がある。
15 子供が各種の学習活動を発見するように環境を組織する。広く自然界社会の環境を考えねばならない。
16 環境整理は，一時に完備しないでよいが，単純でないように。教師と子供が協同して不断に環境を進歩させる。
17 子供が各教科の内容に触れていくように工夫し，いかなる生活を為すにも社会的，道徳的，科学的，芸術的，経済的，宗教的に発展するように考慮する。
18 環境を研究して学習要目を作っておく。季節にあわせ，学習に必要な境地を年中に配当して予定する。
19 教科内容だけに着眼しないで，必ず教科外の学習，非形式的教育を考える。
20 他学級，他学年の子供との関係を深め，家庭的学校にする。
21 独自（個別）学習の他に，分団（能力別グループ）学習，相互学習を行い，各自の経験を批評・鑑賞し，独自（個別）学習の発展を助ける。
22 日常生活の発展を図るうちに，教科書以上の学習ができるようにする。教科書は別に多くの時間をとらなくても力はつく。
23 適当な環境のもとで，よろこんで活動すると身体はもちろん発展する。戸外の学習，運動競技を怠らないようにする。
24 子供自ら，社会的な生活の発展を図るものは，誠実と自律と協同が必要と感じられる。
25 子供の学習ノートは必ず全部見る。
26 子供の特性を観察し，応病与薬の指導法をとる。気長に根気よく，原因療法を大切にし，友達の力も利用する。
27 子供の特質を観察し，相談相手，指導者となり，奨励者となる覚悟を要する。
28 教師は自己の短所を自ら改め，変えることを忘れてはならない。子供の偏った学習の原因は教師にある。
29 学級王国の考えを捨て，学級を学校という社会組織単位としなければならない。自分一人で指導できるとうぬぼれるな。
30 大合科学習の期間は，一年でも一か月でも行わないより，行ったほうがよい。小合科でもよい。
“昔の指導”の話ですが，古い話と感じませんでした。
教育に携わっているみなさん，いかがですか。
先生，現在の状況に“読み替え”て，指導や学習を振り返ってみませんか。
